Les Ateliers ADER

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Atelier Démocratique pour une Expression Réflexive

Esprit Critique - Citoyenneté - Climat scolaire

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Atelier Démocratique pour une Expression Réflexive

ADER est un dispositif d’expression à visée réflexive qui a pour vocation de développer l’esprit critique et le sens de la citoyenneté chez les élèves et de contribuer à l'amélioration du climat scolaire.

ADER propose aux élèves un espace de parole régi par un protocole précis qui leur permet d'apprendre à réfléchir ensemble, à se questionner et à exprimer leurs pensées à partir de questions universelles dans un cadre de respect mutuel et de bienveillance.

ADER s'adresse à toutes les équipes éducatives du premier et du second degré.

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Atelier

Création d’un espace dédié à la réflexion, au dialogue et à l’expression collective des élèves à partir de questions universelles qui peuvent se poser à tous les âges de la vie. L'organisation de cet espace s'inscrit dans la continuité et la régularité basées sur une dizaine de séances.

Démocratique

Mise en place d’un cadre sécurisant, reconnu et respecté de tous, construit à partir d’un protocole précis avec des responsabilités exercées par les élèves : mêmes droits et mêmes devoirs pour tous. Droit pour chacun d’être entendu.

> Gestion de la prise de parole,

> Ecritures des idées énoncées,

> Observance du règlement basé sur 3 notions :

Respect,
Ecoute mutuelle,
Argumentation des idées exprimées.

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Expression Réflexive

Apprendre à réfléchir ensemble, à exprimer ses idées, ses opinions, ses convictions par un discours structuré, à se questionner et à mobiliser ses connaissances en interrelation avec celles des autres dans un cadre de respect mutuel et de bienveillance.

Quels sont les objectifs recherchés ?

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Pour les élèves

Prendre conscience de sa propre capacité à penser, à écouter, à réfléchir, à s’exprimer individuellement et collectivement dans le respect mutuel et la bienveillance,
Apprendre à se questionner, problématiser, prendre du recul sur son propre point de vue, argumenter, conceptualiser, supporter le doute,
Être capable de prendre la parole sans avoir peur d'être jugé, oser réagir sur le point de vue des autres grâce au cadre sécurisant de l’atelier,
Apprendre les règles démocratiques de la circulation de la parole,
Développer l'estime de soi et l'autonomie en devenant acteur de son apprentissage
Apprendre à exercer des responsabilités en interaction avec les autres,
Participer à la construction du "vivre ensemble" à travers les relations élèves-élèves et élèves-adultes, basées sur la reconnaissance, le renforcement positif et le respect mutuel,
Favoriser l'émergence de sujets autonomes et responsables.

Pour les équipes éducatives

Créer des espaces de paroles et d'écoute respectueux de tous par un accompagnement bienveillant,
Construire et animer des ateliers pour accompagner tous les élèves d'un groupe classe vers la mise en pensée et l'expression, dans un climat de bienveillance et de respect,
Acquérir de nouveaux outils pour développer l’expression orale, la réflexion et l’esprit critique chez les élèves en travaillant les domaines du socle commun de compétence 1, 2 et 3,
Développer une qualité de la relation pour améliorer la persévérance scolaire,
Accompagner positivement l’effort de réflexion des élèves vers le questionnement rationnel, la problématisation, l’argumentation et la conceptualisation,
Reconnaitre les enfants et adolescents en tant qu’« interlocuteurs valables »,
Développer la confiance en soi, l'autonomie sociale et psychique des élèves,
Améliorer le climat scolaire en travaillant sur la dynamique des groupes classes afin que chacun trouve sa place au sein du groupe,
Lutter contre le décrochage scolaire,
Mutualiser les pratiques, construire une culture commune.

Institutionnels

 ADER s’inscrit dans la loi de refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013 et son rapport annexé dont l’objectif est «d'améliorer le climat scolaire pour refonder une école sereine et citoyenne en redynamisant la vie scolaire et en prévenant et en traitant les problèmes de violence et d’insécurité».
 ADER s’inscrit dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture de 2016 : «...la formation de la personne et du citoyen, développer l’esprit critique qui sont au centre de la mission assignée au système éducatif français».

Témoignages

Christina MAUREY - Professeure d'Arts Appliqués

« Lorsque je travaille avec des élèves en arts plastiques, ma plus grande difficulté consiste à les aider à conceptualiser, à travailler l'abstraction. Ils arrivent en ne sachant dessiner que ce qu'ils peuvent visualiser, figurer, au premier degré.

Pour transmettre un message, une intention, à travers une oeuvre, on doit être capable d'utiliser des symboles (qui font appel à la culture générale de base ou plus complexe), de faire des "métaphores" visuelles (une radeau perdu en mer signifiant la détresse ou la solitude, par exemple) et d'utiliser à bon escient des formes "références" : un triangle peut être un triangle, mais aussi suggérer la pyramide.

Faire des arts, cela revient en somme à développer son vocabulaire "imagé" et donc à apprendre à communiquer par l'image.

Ce que j'ai trouvé intéressant avec Ader, c'est qu'en développant leur réflexion à travers les mots, ils ont également développé leur réflexion à travers l'image. Ils ont donc pu développer leur capacité à proposer des idées non pas figuratives mais référant à des notions abstraites.

Ils passent d'une vision linéaire : je ne comprends que ce qui est visible, l'image que je vois, à une vision plus complexe : je comprends qu'on fait référence à travers cette image à une notion autre, dans les œuvres d'arts, dans la publicité, dans les médias, et partout où l'image est utilisée pour son esthétique mais aussi pour le message qu'elle véhicule. »

Mélodie ROHAUT - Professeure d'Anglais

[...] En ce qui me concerne, j'ai trouvé ces ateliers très enrichissants dans la relation que nous entretenons avec nos élèves. Du point de vue de ma posture en classe, j'ai appris à laisser plus de place au silence pendant mes cours, afin de leur laisser le temps de réfléchir. J'ai aimé les découvrir en tant que « penseurs » dans un autre contexte que celui du cours d'anglais. Enfin, cette expérience m'a servie à gérer ma classe autrement en tant que professeur principal, à aider chacun à trouver sa place dans le groupe. [...]

Marie BRUNEL - Proviseure Adjointe

[...] A la fin d’année scolaire, lorsqu’on a demandé aux élèves en conseil de classe ce qu’ils pensaient de ces ateliers, ils ont répondu, c’était des 2nde bacs pro Aéronautique, « On apprend à prendre la parole, à formuler ce qu’on pense. Ça devrait être obligatoire ».

Concernant le climat scolaire, les professeurs ont dit : « les élèves gagnent en maturité, c’est énorme ».

[...] Sur le plan du climat scolaire, les blocus qui étaient presque devenus il y a quelques années une culture d’établissement, sont devenus très rares. Et pourtant avec la réforme du lycée le contexte a connu des moments de tension, aussi bien l’an dernier que cette année. Mais la vertu d’ADER c’est que le dispositif est porteur d’une vision de l’élève : en considérant que tout jeune est un interlocuteur valable, il postule que les professeurs sont là pour en faire des citoyens éclairés. Que le professeur est cet adulte « tuteur », au sens du pépiniériste. Il étaye. Il est « l’adulte qui aime assez le monde pour en assumer la responsabilité (…), pour ne pas rejeter les enfants, ni les abandonner à eux-mêmes (…) », dont parle Hannah Arendt. Un pédagogue de la citoyenneté et de l’émancipation.

C’est cette posture du professeur qui amène l’élève vers une pensée autonome, qui l’amène à penser, à formuler ses idées, qu’ADER apporte. Et l’on a bien vu l’an dernier au moment où tous les lycées étaient bloqués : ici on a pu discuter avec les élèves. Y compris avec l’un d’eux qui était un leader, un élève de 2e bac pro particulièrement charismatique, mais qui avait fait des ateliers ADER et qui avait intégré les vertus du débat.

Je peux donc témoigner qu’ADER permet de travailler les 2 missions de l’école qui sont : transmettre des savoirs, et amener à une pensée autonome, c’est-à-dire émanciper.

Pauline TASD-HOMME - Conseillère Principale d'Education

Les ateliers Ader ont été une véritable révolution professionnelle pour moi. Au-delà de l'expérimentation d'un nouveau dispositif, cette formation m'a permis de mettre du sens et de la cohérence dans mon métier.

Ces ateliers représentent une véritable liberté pour le CPE, qui, loin de son bureau, peut véritablement entrer en pédagogie, donner du corps à l'éducation à la citoyenneté, créer du lien professionnel avec ses collègues et par dessus tout, replacer l'enfant, l'adolescent, au cœur de sa pratique quotidienne.

Le tout en adoptant une rigueur pour soi-même, une analyse constante de sa posture de pédagogue.

Un outil pédagogique, éducatif et au service de la société (en l'occurrence scolaire). Une respiration professionnelle fondamentale.

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